ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El Proceso de Evaluación del Aprendizaje

Las competencias permiten definir con claridad y exactitud los aprendizajes esperados en los estudiantes al finalizar un determinado periodo de formación, como también en cada uno de sus ciclos.

Para Díaz-Barriga F. (2005), "el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes", componentes que constituyen dimensiones del enfoque de formación por competencias que responden a las interrogantes: ¿Qué debe saber el egresado?, ¿Qué debe saber hacer?, ¿Cómo debe ser y actuar?. En correspondencia con las anteriores interrogantes, en el Perfil Profesional se explicitan los conceptos, procedimientos y valores a obtener el egresado para su desempeño laboral y personal en función a los requerimientos de la sociedad.

El enfoque de las competencias en la educación está produciendo grandes cambios y transformaciones  en la evaluación, buscando que esté más conectada con los aprendizajes y la formación integral.

La evaluación por ser un proceso, desarrolla  una serie de procedimientos, los cuales son: obtención de la información, procesamiento de la información, toma de decisiones y finalmente devolución y uso de la información obtenida.

A. Primera fase: Definir los aprendizajes deseados

Los elementos de capacidad se plantean como «lo que necesita el profesional para ejercer sus actividades en el ambiente laboral».

B. Segunda fase: Determinar indicadores de evaluación

Se deben definir indicadores que permitan un juicio sobre la calidad del aprendizaje alcanzado.

Los indicadores se redactan en singular y presentan:

·         El verbo en tercera persona. Refleja una acción (habilidad o actitud).

·         Un contenido conceptual sobre el cual se aplica la acción.

·         Un producto o una condición.

Ejm:

·         Calcula correctamente los ingresos de la empresa.

C. Tercera fase: Seleccionar las técnicas de evaluación y los instrumentos de evaluación.

Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. Por ejemplo, sería absurdo tratar de evaluar la «expresión oral» mediante una prueba escrita o la «indagación» a través de una prueba oral.

Técnicas	Instrumentos de evaluación
a) Observación: Implica la percepción clara y precisa, poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar.	·         Fichas de observación ·         Registro de ocurrencias o anecdotarios ·         Lista de cotejo ·         Guía evaluación de exposición ·         Guía de evaluación de debate ·         Guía de evaluación de juego de roles ·         Rúbrica
b) Análisis de productos: Estos son llamados producción de los estudiantes, ejercicios prácticos, ejecución o manipulativos. Pueden ser motrices, plásticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas.	·         Guía de evaluación de organizadores visuales (mapa mental, mapa semántico, línea de tiempo, diagrama sol, cuadro de doble entrada, cuadro comparativo, espina de Ishikawa, etc.) ·         Guía de evaluación de trabajo escrito ·         Guía de evaluación de informe de investigación
c) Pruebas: Requieren tablas de especificaciones.	·         Prácticas calificadas ·         Pruebas de respuestas abierta ·         Pruebas de respuestas cerradas u objetivas y de selección.

D. Cuarta fase: Elaborar el instrumento

Independientemente de la técnica y/o instrumento que apliquemos, es importante que cuando trabajemos en su elaboración o adaptación, cuidemos de mantener las siguientes características con el fin de que nuestra metodología evaluativa cumpla su propósito: Validez y confiabilidad.

·         La validez se refiere a que el instrumento refleje la situación real de aprendizaje que necesitamos evaluar.

·         La confiabilidad se refiere a la ausencia de errores, tanto en el instrumento como en el uso del mismo.

Pautas para elaborar instrumentos de evaluación y ejemplos:

Para elaborar instrumentos de evaluación se sugieren los siguientes pasos:
1	Analiza el elemento de capacidad considerando los procesos cognitivos.
2	Redacta el indicador de evaluación, considerando el elemento de capacidad con su respectivo producto y/o condición.
3	Determina la técnica de evaluación.
4	Diseña el instrumento de evaluación de tal manera que sea de fácil administración y operatividad.
5	Formula el conjunto de tareas que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido (reactivos).
6	Asigna un puntaje coherente a esas tareas o reactivos.

A continuación, se presenta un ejemplo de tabla de especificaciones para prácticas calificadas de la unidad didáctica de Fundamentos de Costos.